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[问答] 简述加里培林的心智技能形成理论。
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简述在教学过程中直接经验和间接经验的关系。
育才小学的李老师在教“笔”这个生字时，她拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的。学生说是竹子做的（老师在黑板上写个“竹”字），又问笔头是什么做的。学生说是毛做的（她又写个“毛”字），然后告诉学生：“竹头下面加个毛字，合起来就是‘笔’字。”（）李教师的这种教学方法突出体现了哪个教学原则？为什么？（）结合本材料谈谈该原则的贯彻要求。
心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：（）分析他们在学业上失败的原因；（）上课提问时，难度适当；（）对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；（）鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料试用动机理论对材料进行分析。
小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？”最后，小杨自己解答了这道题。请分析老师对学生学习动机的影响。
明明是一个小学生，英语老师关注他，他上课就积极举手发言。后来换了一位英语老师，不了解明明的情况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈。（）明明属于什么学习动机，属于哪种性质？（）如果你是这位英语老师，你会怎么办？
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